對(duì)基于問(wèn)題解決式課堂教學(xué)模式的反思

對(duì)新教材和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)改革的熱切期盼，教師要與時(shí)俱進(jìn)，迅速更新我們的教育理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式。同時(shí)也必須盡快構(gòu)建一種新的評(píng)價(jià)體系，為教師和學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的價(jià)值取向提供科學(xué)依據(jù)。
1 探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值取向
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳承與掌握，始終把學(xué)生的升學(xué)、選拔作為“指揮棒”，帶有明顯的功利性。而探究式學(xué)習(xí)雖然也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的基本技能，應(yīng)用到各種實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，人與自然的關(guān)系問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)發(fā)展問(wèn)題以及精神文明建設(shè)等等。在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，體驗(yàn)和發(fā)展自我認(rèn)識(shí)和自我教育。
2 探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容
現(xiàn)在新課程理念下的探究式學(xué)習(xí)，從整體上說(shuō)來(lái)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，三者是同等重要的，它們都是教育目標(biāo)的重要組成部分，三個(gè)目標(biāo)始終是相互結(jié)合的，互相滲透的，形成一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)也無(wú)法孤立地來(lái)進(jìn)行，只能說(shuō)有時(shí)側(cè)重于某一個(gè)或幾個(gè)方面而已。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
包括： ①重要性和必要性的認(rèn)識(shí)；
②遵守紀(jì)律的情況；
③組內(nèi)的合作與分工；
④人際交往對(duì)自身性格氣質(zhì)修養(yǎng)的影響；
⑤各種活動(dòng)記錄是否完整、及時(shí)、準(zhǔn)確。
（2）認(rèn)識(shí)水平和工作能力
包括: ①資料搜集（數(shù)量與質(zhì)量，資料來(lái)源與價(jià)值等）；
②個(gè)人研究記錄（包括體會(huì)、感受等）；
③實(shí)驗(yàn)安排和動(dòng)手實(shí)踐能力（包括自行設(shè)計(jì)的小制作、小實(shí)驗(yàn)的完成情況）；
④探究報(bào)告的撰寫(xiě)能力。
（3）解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神
包括：①社會(huì)調(diào)查采訪情況；
②運(yùn)用現(xiàn)有信息工具的能力；
③學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用和提高；
④答辯時(shí)的口頭表達(dá)能力；
⑤在活動(dòng)中有高于一般同學(xué)的看法和建議—“金點(diǎn)子”。
3 探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
探究式學(xué)習(xí)重要的是學(xué)生主動(dòng)參與類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，而不僅僅是研究的結(jié)果或成果。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的信息主要不是由教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試，以及觀察、提問(wèn)等來(lái)搜集的，而是由學(xué)生主動(dòng)地搜集和提供的。因此，充分重視過(guò)程信息是對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)的有效保證。可以讓每個(gè)學(xué)生為自己建立一個(gè)“成長(zhǎng)檔案袋”，包括每次活動(dòng)記錄表，調(diào)查訪談情況，各種原始數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等信息，有靜態(tài)的成果，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，也有內(nèi)在的體驗(yàn)。它包含了所有與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果有關(guān)的信息，它能真實(shí)地反映學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的過(guò)程，以及學(xué)生個(gè)體的差異。對(duì)學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”所提供的信息，教師可采用答辯和評(píng)定等多種方式結(jié)合使用。在評(píng)審答辯中，幾個(gè)教師可以組成評(píng)審小組，交錯(cuò)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生所探究問(wèn)題的價(jià)值、意義或某些不足，直接與學(xué)生進(jìn)行討論，形成師生評(píng)價(jià)互動(dòng)。由評(píng)審小組作出評(píng)定。評(píng)價(jià)結(jié)果可以適當(dāng)提高綜合程度，不必搞得過(guò)細(xì)。可以用語(yǔ)言描述（即評(píng)語(yǔ)），也可以用等級(jí)評(píng)定或其他方式為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。
4 評(píng)價(jià)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）探究式學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自己能力的舞臺(tái)。但由于學(xué)生個(gè)體差異性，要注意做好學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)體合作評(píng)價(jià)相結(jié)合，使那些活動(dòng)能力較差的學(xué)生也能在活動(dòng)中得到鍛煉，不斷完善。
（2）在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究探索的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多靈感，出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許并不十分完善，但其中包含了創(chuàng)造的種子，思想的萌芽，作為教師要熱情地鼓勵(lì)，細(xì)心地呵護(hù)。
（3）當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)有較大出入時(shí)，教師要找到能夠說(shuō)服學(xué)生的事實(shí)依據(jù)，與小組其他成員以及被評(píng)價(jià)人進(jìn)行思想交流（交流中也可能是老師被學(xué)生說(shuō)服，充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“提高”與“收獲”，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)嬰兒睜開(kāi)雙眼，便會(huì)東張西望；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話后，便會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地發(fā)問(wèn)。他們是在渴望感知外部的世界。在大力推行素質(zhì)教育的今天，讓我們共同努力，擦亮孩子的眼睛，觸摸孩子的心靈，將探究的觸角延伸到每一寸未知的領(lǐng)域中去。