愛是打開心鎖的鑰匙

----關(guān)于《帶班常見問題與處理》讀后的一點體會

何  軍

社會經(jīng)濟的發(fā)展，雖然給人們帶來了諸多便利，但也對人們的思想造成了巨大的沖擊。扭曲的價值觀，信仰追求的變異，也同樣侵蝕著學生稚嫩的心靈，讓班務工作變得更為復雜。《帶班常見問題與處理》一書，針對新時期班務工作遇到的新問題提出了有效且科學的解決辦法，這里我就個人在閱讀學習中感觸深刻的地方做一些解讀。

一、找對策，消除逆反心理，還心靈一片晴空

學生進入初中后，“逆反”似乎成了應對一切問題的手段。有時候，這種現(xiàn)象儼然成了一道難以逾越的障礙，讓教育者無所適從。其實，避免這種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是很難，只要我們能以一種靈活的態(tài)度、博大的胸懷、理性的行為和樂于交友的愛心對待學生，所謂的“逆反”自然就會消逝。

1、靈活應對，以機智化解矛盾

教師對待學生的態(tài)度要靈活，要學會放棄自己的“老經(jīng)驗”，要研究從不同角度觀察、分辨、評價自己的學生，有時教師的思路和辦法也不一定適用。

我曾經(jīng)碰到過一件棘手的事。剛進入初一的兩個孩子，很快陷入了“早戀”。單從表象上看，男孩和女孩雙方的行為都比較主動，而且彼此都一時難以自拔。作為班主任，發(fā)現(xiàn)這一情況后，直接從表象入手，認為造成這起“早戀”現(xiàn)象的主要原因是學生的不自律，兩個孩子比較活潑，也喜歡炫耀自己，其個性具有極強的“攻擊”性，于是，我從抑制其“活潑”性格入手，強制性地進行嚴肅批評，全力限制其“早戀”行為，約家長，下猛藥，當著其他同學直接斥責，這樣做的結(jié)果是，學生表面上巧妙回應，先是否認早戀，后來承認有好感，但已經(jīng)不來往了；家長很震驚，一時難以接受這樣的現(xiàn)實，也認為老師夸大了問題的嚴重性。學生和家長的態(tài)度，讓此事陷入了僵局。面對困境，我開始反思自己的行為，一方面借助學生的作業(yè)和平日的表現(xiàn)，仔細分析學生在發(fā)生問題的時間段中的異常行為，適時捕捉相關(guān)信息，并尋找時機與當事學生溝通交流，用真誠打動學生，經(jīng)過數(shù)次談心，當事學生切實認識到了問題的利弊，逐漸地轉(zhuǎn)變了態(tài)度和行為，由起初的一方有意退出轉(zhuǎn)而發(fā)展為彼此的徹底分離。這件事情的妥善處理，印證了“愛”是變“僵死”為“靈活”的一種智慧。

2、走入心靈，以“至誠”消除“逆反”

教師要走入學生的內(nèi)心世界，就要與學生融洽相處，只有“親其師”，才能“信其道”。教師與學生之間的親疏關(guān)系會直接影響教育的效果，教師要多了解學生的心靈與行為，不斷提高師生之間的溝通能力，教師貼近學生，不但不會降低自己的地位，反而會贏得學生的尊敬和愛戴。

有一年，我班新轉(zhuǎn)入一個學生。原就讀于青銅峽市某中學。據(jù)家長說，要給孩子換一個環(huán)境。報到后，我覺察到學生有很大的抵觸情緒，或許是礙于班主任的情面，他一時還能適度克制自己的行為，但過了一周多，孩子的一些缺點就明顯暴露，逃學、撒謊成了家常便飯，對我這個班主任也不再敬重，隨意頂撞，無所顧忌。為此，我盡量避免與其正面交鋒，背過孩子，多次跟家長交心，追尋孩子的成長軌跡，捕捉孩子變化的節(jié)點，得出了孩子因受電子產(chǎn)品誘惑而厭煩學習的結(jié)論。于是，我放棄了部分課外時間，陪孩子一起活動，在娛樂中增進了彼此間的了解；在學校，我與孩子制定了合作協(xié)議，孩子每天都接受我的督查。因為我的“親近”，拉近了距離，孩子明顯對我“友好”了起來。有時候，我要是忘了督查，孩子還主動提醒我，“和諧”的師生關(guān)系，消除了“逆反”情緒，改變了學生的現(xiàn)狀。

二、追究問題根源，探索解決之法，助學生重拾熱情。

學生由小學升入初中后，隨著課程的增加，學習任務也日漸繁重。作為老師，深知“作業(yè)”是提升學生學習成績的一條不可回避的途徑，但同時也清楚地知道，“繁重”的作業(yè)是一把雙刃劍，弄不好，學生會因此極度厭倦學習。現(xiàn)狀是，班級里不做作業(yè)，不及時交作業(yè)，“抄”作業(yè)現(xiàn)象屢禁不止。如何解決這些問題，成為班級工作的一項重要任務。

起初，我采取了“重罰”措施，凡不交作業(yè)、抄作業(yè)者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，輕則罰抄課文，重則罰站，但收效都不大。隨后，采取電子“監(jiān)控”和家庭“監(jiān)控”措施，違規(guī)者請家長、罰停課，罰勞動等，希望加大監(jiān)查力度形成威懾力，杜絕各類“做”作業(yè)現(xiàn)象，但仍舊不能從根本上解決問題。

其實，我們心里清楚，學生因貪玩拖拉作業(yè)，應該視為是一種“正常”現(xiàn)象。在跟蹤調(diào)查中，并不是每科、每次作業(yè)，學生都一味地拖延或“抄襲”，造成這些問題的根源，一是個別教師有時候在布置作業(yè)時，忽略了學生的個體差異，給一些學生在完成作業(yè)時增加了難度；二是部分家庭缺乏應有的監(jiān)督措施，一些家長或忙于生意，或忙于應酬，或心疼孩子，或盲目應付，在家庭監(jiān)管方面缺乏足夠的認真和耐心，造成了孩子在家庭教育上的監(jiān)管缺失；三是學生自身自覺性差，容易受到外界的誘惑，定力不強，一時間，懶惰、享受成了學生學習生活的主旋律。以上種種因素，導致各類負面作業(yè)現(xiàn)象愈演愈烈。

找到了問題根源，針對學生個體差異，采取分類作業(yè)、錯時作業(yè)、定向作業(yè)等措施，適時疏導學生心理，指導家長配合，科學激勵評價，就能夠逐漸消除作業(yè)陋習，幫助學生重新找回學習的信心，促其進步。

 教育的核心，離開了愛；班務工作的核心，更不能沒有愛。愛是打開學生心鎖的萬能鑰匙。

                               2018年4月26日