教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

                                                                                                                   馬 楠

應(yīng)該說(shuō)目前為止還沒(méi)有一種教學(xué)形式是沒(méi)有瑕疵的，伴隨新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有些教師對(duì)小組討論學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了誤解，將這種教學(xué)方式等同于新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，作為衡量新課程教學(xué)與傳統(tǒng)型課程的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂教學(xué)中若沒(méi)有小組討論，就違背了新課程的教學(xué)理念。這其實(shí)是一種片面的理解，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期目的。我們平時(shí)自己的課堂上，或者其它公開(kāi)課上，都出現(xiàn)過(guò)這種小組討論失敗達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾種：

1.重形式輕實(shí)質(zhì)

在開(kāi)展小組合作前，教師對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色也沒(méi)有定位，缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣合作，以為只要說(shuō)了話就算是合作了，表面上看來(lái)非常有課堂氣氛，實(shí)際上只是一種形式，為討論而討論，難得深入。

我在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常看見(jiàn)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。究其原因，有的組學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生怎樣進(jìn)行相互討論和交流，也就是提前培養(yǎng)意識(shí)不到位。

2.學(xué)生分工的不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如在聽(tīng)一節(jié)王芳《最后一課》時(shí)，教師要求學(xué)生小組內(nèi)分人物探究，但坐在我前面的幾個(gè)學(xué)生到別的組完成，還只進(jìn)行了三分之二，因?yàn)槎温浞止げ磺宄?

3.參與度的不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息。凡是聽(tīng)過(guò)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4.討論主題的隨意性、寬泛性。

因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性的教學(xué)方式，在組織學(xué)生合作時(shí)，一般很少根據(jù)課文確定中心討論的主題，僅是讓學(xué)生談?wù)勛约嚎催^(guò)文章的感受。每個(gè)人對(duì)文本的閱讀都有自己不同的見(jiàn)解，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，“談閱讀感受”這種話題確實(shí)每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，但將其用于學(xué)生間小組合作討論就顯得問(wèn)題大而空，討論的實(shí)效性太差。

5.獨(dú)立思考的時(shí)間不足。

我們老師上課時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，不一會(huì)兒，又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，她在安排課堂討論時(shí)忽視了合作之前學(xué)生的充分思考準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，問(wèn)題一提出來(lái)，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入合作交流狀態(tài)。合作就難以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。盡管該教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、暗示、牽引，但他們還是很難跟上節(jié)奏，討論的效果大打折扣。這完全是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足造成的。

6.忽視點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

根據(jù)青少年的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們很難在討論中達(dá)成共識(shí)。他們沒(méi)有在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，也沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，更沒(méi)有認(rèn)真分析、思考他人的長(zhǎng)處與不足。在每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予肯定。然而現(xiàn)在開(kāi)放性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問(wèn)題的思考只要言之有理即可，這使很多老師除了對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行象征性的表?yè)P(yáng)之后，并不對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情況下，那些意見(jiàn)相左或者對(duì)他人見(jiàn)解有疑問(wèn)的同學(xué)并不能得到很好的解釋，從而使學(xué)生對(duì)小組討論的態(tài)度越來(lái)越冷淡，僅注重于自己的思考。

      所以，在教學(xué)中我們要關(guān)注合作過(guò)程中的問(wèn)題，盡量高效合作。