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          高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境與突破
          瀏覽次數(shù):次      發(fā)布時(shí)間:2017-12-16       發(fā)布人:劉娜

          在我國新課程改革中,培養(yǎng)學(xué)生的能力是主要目標(biāo),因此,高中語文教學(xué)增加了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。散文是高中語文閱讀教學(xué)的一部分,在閱讀散文的過程中,能夠體驗(yàn)作者的真實(shí)情感,提高學(xué)生的審美感受。但是,在目前的散文閱讀中,存在著諸多的審美困境,需要采取有效的措施進(jìn)行解決。

          散文是高中語文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分,學(xué)生可以在閱讀散文中學(xué)到許多知識(shí),還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前,我國高中語文散文閱讀審美教學(xué)并不樂觀,因此,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,高中語文教師就要有針對(duì)性地解決散文教學(xué)審美困境,提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。

          (一)高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

          1.散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

          現(xiàn)階段,很多高中都在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的改革,但是在改革的過程中,仍出現(xiàn)散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的問題,阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?,F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析文章,理解散文內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成教師在教授時(shí)將一整篇散文分割開,一段一段的為學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析,從而導(dǎo)致一篇散文碎片化,不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解與分析,同時(shí)也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊(yùn)。

          2.忽略了學(xué)生閱讀的審美過程

          在高中語文散文閱讀教學(xué)中還出現(xiàn)只重視閱讀結(jié)果,忽略學(xué)生散文閱讀審美過程的問題。教師過分重視學(xué)生閱讀結(jié)果,包括教師提出的問題學(xué)生的分析是否正確,書本上有參考答案的問題學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差別在哪等等,從而導(dǎo)致教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差,缺少學(xué)生對(duì)閱讀審美過程的引導(dǎo)與關(guān)注。此外,現(xiàn)階段我國仍處于應(yīng)試教育階段,學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀,從而導(dǎo)致學(xué)生本身也不重視散文閱讀的審美過程,無法真正提高學(xué)生散文閱讀審美能力。

          3.閱讀評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)

          現(xiàn)階段,在高中語文散文閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師過分關(guān)注學(xué)生散文閱讀分?jǐn)?shù),常常以標(biāo)準(zhǔn)答案作為判斷依據(jù),為學(xué)生散文閱讀分析進(jìn)行打分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表面的評(píng)價(jià)。這樣的單一評(píng)價(jià)方法使學(xué)生缺少散文學(xué)習(xí)興趣,在分析時(shí),學(xué)生思考方向會(huì)發(fā)生偏離,更多會(huì)考慮怎樣作答才會(huì)離標(biāo)準(zhǔn)答案更近一些,長期以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維定式,過分注重答案,學(xué)生散文閱讀的審美不能達(dá)到預(yù)期要求。

          (二)高中語文散文閱讀審美的突破

          結(jié)合上文提到的高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境,下面有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)散文閱讀審美突破策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀審美能力的提升。

          1.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求,創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)

          要使高中語文散文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)審美能力的突破,就要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求,創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段情況,找到真正適合他們的教學(xué)目標(biāo)。例如,在閱讀散文《荷塘月色》的過程中,學(xué)生由于剛步入高中,散文閱讀能力還不高,因此,制定這篇散文教學(xué)目標(biāo)時(shí),就可以制定為讓學(xué)生大體理解這篇文章的意思就可以,教會(huì)學(xué)生一些閱讀散文的技巧,更重要的是讓學(xué)生有散文閱讀的審美意識(shí)。如果一開始制定的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生由景物描寫看出作者的真正意象,那么學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來就會(huì)有很大的困難,甚至有可能引起學(xué)生對(duì)散文閱讀的反感,因此在進(jìn)行高中語文散文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。

          2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度,注重散文審美學(xué)習(xí)過程

          教師進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí),認(rèn)為只要學(xué)生能夠答出與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的意思就好,忽視了對(duì)學(xué)生散文閱讀審美過程的重視。因此要提高學(xué)生散文閱讀審美能力,就要轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)態(tài)度,重視學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀的要點(diǎn)、散文要表達(dá)的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式,教授學(xué)生如何進(jìn)行散文審美分析,這樣才能使學(xué)生掌握各類散文的分析技巧,提高學(xué)生整體的審美能力。例如,在閱讀散文《故都的秋》過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)分析,幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的真正情感。教師可讓學(xué)生找出散文中描寫景物的內(nèi)容,根據(jù)景物內(nèi)容體會(huì)出作者情緒變化,同時(shí)在學(xué)生分析過程中,教師要及時(shí)為學(xué)生解答問題,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到此種類型散文的審美分析技巧。

          3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)生散文閱讀審美能力

          教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生的散文閱讀審美能力作為評(píng)價(jià)重點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生散文閱讀審美不足和優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足,更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的散文閱讀審美能力。例如,在閱讀散文《人是一根能思想的葦草》過程中,教師可以讓學(xué)生分析法國作家帕斯卡爾在寫這篇散文時(shí)想要表達(dá)的意思,當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的,通過學(xué)生的回答,了解學(xué)生的散文閱讀審美能力。此外,在后期評(píng)價(jià)中,將學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和課堂回答問題的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)參考內(nèi)容之一,這樣能夠通過一篇散文看出學(xué)生真正的問題所在,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),學(xué)生也能夠有針對(duì)性的進(jìn)行改正,進(jìn)一步提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。3結(jié)語散文是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),因此教師應(yīng)該增加對(duì)高中語文散文閱讀教學(xué)的重視。并注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力,提高學(xué)生的閱讀水平,從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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